Pridobivanje besedišča

Getty Images | Slike junakov

Proces učenja besed jezika se imenuje pridobivanje besedišča. Kot je razloženo spodaj, načini, na katere majhni otroci pridobivajo besedni zaklad maternega jezika se razlikujejo od načinov, na katere starejši otroci in odrasli usvajajo besedišče drugega jezika.

Sredstva za usvajanje jezika

• Pridobivanje jezika
• Aktivni besednjak in Pasivni besednjak
• Opomba
• Kontekstni namigi
• Angleščina kot drugi jezik (ESL)
• Leksikalna kompetenca
• Leksikon
• Poslušanje in Govor
• pretirana generalizacija
• Revščina dražljaja
• Branje in Pisanje
• Svetovno znanje

Stopnja učenja novih besed pri otrocih

• ​„[S]topnja učenja novih besed ni stalna, temveč vedno večja. Tako se bo večina otrok med 1. in 2. letom starosti naučila manj kot eno besedo na dan (Fenson et al., 1994), medtem ko se bo 17-letnik naučil približno 10.000 novih besed na leto, večinoma z branjem (Nagy). in Herman, 1987). Teoretična implikacija je, da ni potrebe po kvalitativni spremembi učenja ali posebnem sistemu učenja besed, da bi pojasnili 'izjemno' hitrost, s katero se majhni otroci učijo besed; Lahko bi celo trdili, da je glede na število novih besed, ki so jim dnevno izpostavljeni, dojenčkovo učenje besed izjemno počasno.« (Ben Ambridge in Elena V. M. Lieven, Usvajanje otroškega jezika: kontrastni teoretični pristopi . Cambridge University Press, 2011)

Vocabulary Spurt

• ​Na neki točki večina otrok pokaže a besedni zaklad , kjer se stopnja pridobivanja novih besed nenadoma in opazno poveča. Od takrat do približno šestega leta je ocenjena povprečna hitrost usvajanja pet ali več besed na dan. Številne nove besede so glagoli in pridevniki, ki postopoma zavzemajo večji delež otrokovega besedišča. Besedišče, pridobljeno v tem obdobju, delno odraža pogostost in pomembnost za otrokovo okolje. Osnovna raven izrazi so najprej pridobljeni (PES pred ŽIVAL ali ŠPANJEL), kar morda odraža pristranskost do takih izrazov v otroku usmerjen govor . . .
• „Zdi se, da otroci potrebujejo minimalno izpostavljenost novi besedni obliki (včasih le enkratno pojavitev), preden ji pripišejo nekakšen pomen; ta proces hitro kartiranje zdi se, da jim pomaga utrditi obliko v spominu. V zgodnjih stanjih je preslikava izključno od oblike do pomena; pozneje pa poteka tudi od pomena do oblike, ko otroci skovajo besede, da zapolnijo vrzeli v svojem besedišču ('žličkanje kave'; 'kuhač' za kuharja).' (John Field, Psiholingvistika: ključni koncepti . Routledge, 2004)

Poučevanje in učenje besedišča

• 'Če pridobivanje besednega zaklada je v veliki meri zaporedna po naravi, se zdi mogoče identificirati to zaporedje in zagotoviti, da imajo otroci na dani ravni besedišča priložnost srečati besede, ki se jih bodo verjetno učili naslednji, v kontekstu, ki uporablja večino besed, ki jih so se že naučili.' (Andrew Biemiller, 'Teaching Vocabulary: Early, Direct, and Sequential.' Bistvena branja o poučevanju besedišča , ur. avtorja Michael F. Graves. Mednarodno bralno združenje, 2009)
• „Čeprav so dodatne raziskave nujno potrebne, nas raziskave usmerjajo v smer naravnih interakcij kot vira učenja besedišča. Bodisi s prosto igro med vrstniki. . . ali odrasla oseba, ki uvaja izraze pismenosti (npr. stavek, beseda ), ko se otroci igrajo z orodji za opismenjevanje, je verjetnost, da se bo besedišče 'prijelo', večja, ko sta otrokova angažiranost in motivacija za učenje novih besed visoki. Vključevanje novih besed v dejavnosti, ki jih otroci želijo izvajati, poustvari pogoje, v katerih poteka učenje besedišča v jaslicah.« (Justin Harris, Roberta Michnick Golinkoff in Kathy Hirsh-Pasek, 'Lekcije od jaslic do učilnice: kako se otroci resnično učijo besedišča.' Priročnik za raziskovanje zgodnje pismenosti , 3. zvezek, izd. avtorja Susan B. Neuman in David K. Dickinson. Guilford Press, 2011)

Učenci drugega jezika in pridobivanje besedišča

• „Mehanika učenja besedišča je še vedno nekakšna skrivnost, vendar smo lahko prepričani, da se besede ne usvojijo takoj, vsaj ne za odrasle učence drugega jezika. Namesto tega se jih postopoma naučijo v določenem časovnem obdobju iz številnih izpostavljenosti. Ta inkrementalna narava pridobivanje besednega zaklada se kaže na številne načine. . . . Sposobnost razumevanja besede je znana kot receptivno znanje in je običajno povezan s poslušanjem in branjem. Če smo pri govorjenju ali pisanju sposobni proizvesti besedo sami od sebe, se to upošteva produktivno znanje ( pasivno/aktivno so alternativni izrazi). . . .
• „[F]oramiranje obvladanja besede samo v smislu receptivnega znanja v primerjavi s produktivnim je veliko preveč surovo. . . . Nation (1990, str. 31) predlaga naslednji seznam različnih vrst znanja, ki jih mora človek obvladati, da pozna besedo.

- to pomen(i) besede
- pisna oblika besede
- govorjena oblika besede
- to slovnični obnašanje besede
- to kolokacije besede
- to register besede
- asociacije na besedo
- pogostost besede

• To so znane kot vrste besedno znanje , večina ali vse pa so potrebne, da lahko besedo uporabimo v najrazličnejših jezikovnih situacijah, na katere naletimo.' (Norbert Schmitt, Besedišče pri poučevanju jezikov . Cambridge University Press, 2000)
• 'Več naših lastnih študij. . . so raziskovali uporabo opomb v multimedijskih okoljih drugega jezika za bralno in slušno razumevanje. Te študije so preučevale, kako dostopnost vizualnih in besednih opomb za besede v besedilu olajša pridobivanje besednega zaklada pa tudi razumevanje tujejezičnega književnega besedila. Ugotovili smo, da je zlasti dostopnost slikovnih opomb olajšala pridobivanje besedišča in da so se besede iz besedišča, naučene s slikovnimi opombami, bolje ohranile kot tiste, naučene z besedilnimi opombami (Chun & Plass, 1996a). Naše raziskave so poleg tega pokazale, da je naključno pridobivanje besedišča in razumevanje besedila najboljše za besede, pri katerih so učenci iskali slikovne in besedilne opombe (Plass et al., 1998).' (Jan L. Plass in Linda C. Jones, 'Multimedia Learning in Second Language Acquisition.' Cambridge Handbook of Multimedia Learning , ur. avtor Richard E. Mayer. Cambridge University Press, 2005)
• „Obstaja kvantitativna in kvalitativna razsežnost pridobivanje besednega zaklada . Po eni strani se lahko vprašamo 'Koliko besed znajo učenci?' na drugi pa se lahko vprašamo 'Kaj učenci vedo o besedah, ki jih poznajo?' Curtis (1987) to pomembno razliko označuje kot 'širino' in 'globino' človekovega leksikona. Veliko raziskav besedišča je bilo osredotočeno na 'širino', verjetno zato, ker je to lažje izmeriti. Verjetno pa je bolj pomembno raziskati, kako se postopoma poglablja znanje učencev o besedah, ki jih delno že poznajo.« (Rod Ellis, 'Dejavniki naključnega pridobivanja besedišča drugega jezika iz ustnega vnosa.' Učenje drugega jezika skozi interakcijo , ur. avtorja Rod Ellis. John Benjamins, 1999)