Kaj je svetovno znanje (glede študija jezikov)?

Sompong Rattanakunchon / Getty Images

notri jezik študije, nejezikovne informacije, ki bralcu ali poslušalcu pomagajo razlagati pomeni od besede in stavki . Imenuje se tudi kot zunajjezikovno znanje .

Primeri in opažanja

• ''Oh, kako veš to besedo?' je vprašal Shimizu.
  »Kako to misliš, kako poznam to besedo? Kako bi lahko živel na Japonskem in ne poznal te besede? Vsi vedo, kaj jakuze je,« sem odgovoril z rahlo razdraženostjo.« (David Chadwick, Hvala in OK!: Ameriški zenovski neuspeh na Japonskem . Arkana, 1994)
• „Ključno za razumevanje je znanje, ki ga bralec prinaša besedilo . Konstrukcija pomena je odvisna od bralčevega znanja jezika, zgradbe besedil, poznavanja predmeta branja in širokega ozadja oz. svetovno znanje . Strokovnjaki za branje v prvem jeziku Richard Anderson in Peter Freebody trdita hipoteza znanja pojasniti prispevek teh elementov pri konstrukciji pomena (1981, str. 81). Martha Rapp Ruddell izpopolni njihovo hipotezo, ko trdi, da ti različni elementi znanja medsebojno delujejo, da ustvarijo pomen ...
  »Zanimivo je, da se zdi, kot da je branje odličen vir znanja, ki je potrebno za bralno razumevanje . Albert Harris in Edward Sipay, ko razpravljata o razvoju branja v prvem jeziku, navajata, da »obsežno branje ne povečuje samo znanja o pomenu besed, ampak lahko tudi prinese koristi v aktualno in svetovno znanje [kurziv dodan], ki lahko dodatno olajša bralno razumevanje' (1990, str. 533).' (Richard R. Day in Julian Bamford, Obširno branje v učilnici drugega jezika . Cambridge University Press, 1998)

Otrokov razvoj svetovnega znanja

„Otroci razvijajo svoje znanje o svetu okoli sebe, ko neposredno in posredno komunicirajo s svojim okoljem. Neposredne izkušnje, ki jih imajo otroci doma, v šolah in skupnostih, zagotovo zagotavljajo največji prispevek k svetovno znanje osnova. Velik del te baze znanja je razvit naključno brez neposrednih navodil. Na primer, otrok, ki ga pot do glavne ceste pelje po neravnem, makadamskem dovozu s kravami na obeh straneh mimogrede razvije zemljevid sveta, na katerem dovozi utelešajo te značilnosti. Da bi ta otrok razvil razumevanje dovozov, ki je bolj vseobsegajoče – kjer so dovozi lahko cementni, asfaltni, umazani ali makadamski – mora izkusiti veliko različnih dovozov bodisi na svojih potovanjih, skozi pogovore z drugimi ali prek različnih medijev. ...' (Laura M. Justice in Khara L. Pence, Scaffolding With Storybooks: Vodnik za izboljšanje jezikovnih in pismenih dosežkov majhnih otrok . Mednarodno bralno združenje, 2005)

Povezovanje svetovnega znanja s pomenom besed

'Da bi razumeli a naravni jezik izraz običajno ni dovolj poznati dobesedno ('slovar') pomen besed, uporabljenih v tem izrazu, in sestavna pravila ustreznega jezika. Dejansko je vključenih veliko več znanja diskurz obravnavati; znanje, ki morda nima nobene zveze z jezikovno kompetenco, ampak je bolj povezano z našim splošnim pojmovanjem sveta. Recimo, da beremo naslednji del besedila.

'Romeo in Julija' je ena od Shakespearovih zgodnjih tragedij. Kritiki so igro visoko ocenili zaradi jezika in dramskega učinka.

Ta del besedila je za nas povsem razumljiv, saj lahko njegov pomen povežemo z našim splošnim znanjem o kulturi in vsakdanjem življenju. Ker vemo, da je bil najbolj znan Shakespeare dramatik in je glavni poklic dramatikov pisanje dram , sklepamo, da slov tragedija v tem kontekstu se nanaša na umetniško delo in ne na dramatičen dogodek in da ga je Shakespeare napisal, namesto da bi ga na primer posedoval. Časovni atribut zgodaj se lahko nanaša samo na dogodek, zato sklepamo, da spreminja dogodek, ko je Shakespeare napisal 'Romea in Julijo'. Časovni atributi dogodkov umetniškega ustvarjanja so običajno opredeljeni glede na življenjsko dobo ustreznih ustvarjalcev. Zato sklepamo, da je Shakespeare napisal 'Romea in Julijo', ko je bil mlad. Ker vemo, da je tragedija nekakšna predstava, s katero lahko povežemo 'Romea in Julijo' igra v naslednjem stavku. Podobno znanje o igrah, ki so napisane v nekem jeziku in imajo dramatičen učinek, pomaga razrešiti anaforično to .'(Ekaterina Ovčinnikova, Integracija svetovnega znanja za razumevanje naravnega jezika .Atlantis Press, 2012)