Odziv vrstnikov (sestava)
Glosar slovničnih in retoričnih izrazov
supersizer / Getty Images
notri študij kompozicije , odziv vrstnikov je oblika sodelovalnega učenja, pri katerem se pisci srečujejo (običajno v majhnih skupinah, bodisi iz oči v oči ali na spletu), da se odzovejo na delo drug drugega. Imenuje se tudi strokovni pregled in povratne informacije vrstnikov .
notri Koraki do dobrega pisanja (2011) Jean Wyrick povzema naravo in namen vrstniškega odziva v akademskem okolju: 'S ponujanjem reakcij, predlogov in vprašanj (da ne omenjamo moralne podpore) lahko vaši kolegi v razredu postanejo eni izmed vaših najboljših učiteljev pisanja.'
Pedagogika študentskega sodelovanja in vrstniškega odziva je uveljavljeno področje v študiju kompozicije od poznih sedemdesetih let.
Glej spodnja opažanja. Glej tudi:
- Sodelovalno pisanje
- Občinstvo
- Analiza občinstva
- Kontrolni seznam za analizo občinstva
- Povratne informacije
- Holistično ocenjevanje
- Implicitno občinstvo
- Spletni časopisi za inštruktorje kompozicije
- Revizija
- Center za pisanje
- Pisanje portfelja
- Postopek pisanja
Opažanja
- 'Ura pisanja brez učiteljev. . . skuša te popeljati iz teme in tišine. Gre za razred od sedem do dvanajst ljudi. Sestaja se vsaj enkrat na teden. Vsakdo bere pisanje vseh drugih. Vsak skuša vsakemu piscu dati občutek, kako je doživljal njegove besede. Cilj je, da se pisatelj čim bolj približa možnosti videnja in doživljanja lastne besede skozi sedem ali več ljudi. To je vse.'
(Peter Elbow, Pisanje brez učiteljev . Oxford University Press, 1973; rev. izd. 1998) - „Sodelovalno pisanje ima vse značilnosti, za katere teoretiki kognitivnega razvoja trdijo, da so bistvene za intelektualne obveznosti v odrasli dobi: izkušnja je osebna. Odzivne skupine spodbujajo intelektualno tveganje v skupnosti podpore. Študentom omogočajo, da se osredotočijo na vprašanja, ki vabijo k uporabi akademskega znanja pri pomembnih človeških problemih. Razmišljanje in pisanje temeljita na diskusiji in debati. Branje in odgovarjanje na pisanje vrstnikov zahteva medosebno in osebno razrešitev več referenčnih okvirov. V tem smislu tečaji sodelovalnega pisanja na vseh ravneh nudijo bistveno priložnost, da postanete člani intelektualne skupnosti odraslih.«
(Karen I. Spear, Vrstniške odzivne skupine v akciji: skupno pisanje v srednjih šolah . Boynton/Cook, 1993) - Učenci pridobijo samozavest, perspektivo in spretnosti kritičnega mišljenja, ko lahko berejo besedila vrstnikov o podobnih nalogah.
- Učenci dobijo več povratnih informacij o svojem pisanju, kot bi jih lahko prejel sam od učitelja.
- Učenci dobijo povratne informacije od bolj raznolikega občinstva, ki prinaša več perspektiv.
- Dijaki prejmejo povratne informacije od nestrokovnih bralcev o načinih, na katere so njihova besedila nejasna glede idej in jezika.
- Dejavnosti medsebojnega ocenjevanja ustvarjajo občutek skupnosti v razredu.
„Če ste recenzent, ne pozabite, da je pisatelj porabil veliko časa za to delo in od vas pričakuje konstruktivno pomoč, ne pa negativnih komentarjev. . . . V tem duhu ponudite predloge, kako revidirati nekaj neprijetnih mest, namesto da bi jih zgolj naštevali. Namesto da rečete 'Ta odpirač ne deluje!' navedite, zakaj ne deluje, in ponudite možne alternative. . . .
„Pomembno je tudi, da poskušate delo prebrati z vidika ciljne publike. Ne poskušajte preoblikovati tehničnega poročila v roman ali obratno. . . .
»Med branjem avtorju ne dajajte nobenih komentarjev – shranite jih za pozneje. Če morate pisca prositi za pojasnilo proze, je to verjetno napaka v pisanju in jo je treba upoštevati za razpravo, potem ko končate z branjem celotnega dela.«
(Kristin R. Woolever, O pisanju: Retorika za napredne pisce . Wadsworth, 1991)
„Številne praktične koristi odziv vrstnikov za L2 [ drugega jezika ] pisce so predlagali različni avtorji:
Po drugi strani pa so raziskovalci, učitelji in študenti sami prepoznali morebitne in dejanske težave z odzivom vrstnikov. Najpomembnejše pritožbe so, da pisci študentov ne vedo, kaj naj iščejo pri pisanju svojih vrstnikov, in ne dajejo konkretnih, koristnih povratnih informacij, da so prestrogi ali preveč pohvalni pri komentiranju in da dejavnosti povratnih informacij vrstnikov prevzamejo preveč pozornosti. veliko časa v razredu (ali posledična pritožba, da učitelji ne dodelijo dovolj časa in se učenci počutijo prenagljene).«
(Dana Ferris, Odziv na študentsko pisanje: Posledice za študente drugega jezika . Lawrence Erlbaum, 2003)
Poznan tudi kot: vrstniška povratna informacija, vrstniški pregled, sodelovanje, vrstniška kritika, vrstniška ocena, vrstniška kritika