Kaj je drugi jezik (L2)?

michaeljung / Getty Images

Drugi jezik je katerikoli jezik ki jih oseba uporablja razen prvega oz materni jezik . Sodobna jezikoslovci in vzgojitelji pogosto uporabljajo izraz L1 nanašati na prvi ali materni jezik in izraz L2 za sklicevanje na drugi jezik ali tuji jezik, ki se preučuje.

Vivian Cook ugotavlja, da 'uporabniki L2 niso nujno enaki učencem L2. Jezik uporabniki izkoriščajo vse jezikovne vire, ki jih imajo, za namene resničnega življenja. . . . Jezik učencev pridobivajo sistem za kasnejšo uporabo' ( Portreti uporabnika L2 , 2002).

Primeri in opažanja

„Nekateri izrazi spadajo v več kot eno kategorijo. Na primer, 'tuji jezik' je lahko subjektivno 'jezik, ki ni moj L1,' ali objektivno 'jezik, ki nima pravnega statusa znotraj državnih meja.' Obstaja preprosto semantična zmeda med prvima dvema sklopoma izrazov in tretjim v naslednjem primeru, ko je neki francoski Kanadčan rekel

Nasprotujem temu, da v Kanadi govorite o 'učenju francoščine kot drugega jezika': francoščina je tako prvi jezik kot angleščina.

Dejansko je popolnoma res, če rečemo, da je za večino francoskih Kanadčanov francoščina 'prvi jezik', 'L1' ali ' materni jezik .' Za njih je angleščina drugi jezik « ali »L2.« Toda za materne govorce angleščine v Kanada Francoščina je 'drugi jezik' ali 'L2'. V tem primeru je nastala zmeda z enačenjem 'prvega' z 'nacionalnim', 'zgodovinsko prvim' ali 'pomembnim' in 'drugega' z 'manj pomembnim' ali 'manjvrednim' in tako pomešalo tretji sklop objektivni izrazi, ki jeziku pripisujejo položaj, vrednost ali status, s prvima dvema sklopoma subjektivnih izrazov, ki povezujeta posameznike in njihovo uporabo jezikov. . . .

„Koncept L2 („nematerni jezik“, „drugi jezik“, „tuji jezik“) implicira predhodno dostopnost L1 posamezniku, z drugimi besedami, neko obliko dvojezičnosti. Ponovno ima uporaba nabora izrazov L2 dvojno funkcijo: nakazuje nekaj o usvajanju jezika in nekaj o naravi ukaza. . . .

„Če povzamem, ima izraz „drugi jezik“ dva pomena. Prvič, nanaša se na kronologijo učenja jezikov. Drugi jezik je kateri koli jezik, ki ga pridobimo (ali bomo osvojili) pozneje kot materni jezik. . . .

Drugič, izraz 'drugi jezik' se uporablja za označevanje ravni obvladovanja jezika v primerjavi s primarnim ali prevladujočim jezikom. V tem drugem pomenu 'drugi jezik' označuje nižjo raven dejanskega ali domnevnega znanja. Zato 'drugi' pomeni tudi 'šibkejši' ali 'sekundarni.'' (H. H. Stern, Temeljni koncepti poučevanja jezikov . Oxford University Press, 1983)

Število in raznolikost uporabnikov L2

'Uporaba a drugi jezik je vsakdanja dejavnost. Malo je krajev na svetu, kjer se uporablja samo en jezik. V Londonu ljudje govorijo več kot 300 jezikov in 32 % otrok živi v domovih, kjer angleščina ni glavni jezik (Baker & Eversley, 2000). V Avstraliji 15,5 % prebivalstva doma govori jezik, ki ni angleščina, kar pomeni 200 jezikov (avstralski vladni popis, 1996). V Kongu ljudje govorijo 212 afriških jezikov, uradni jezik pa je francoščina. V Pakistanu govorijo 66 jezikov, predvsem pandžabi, sindhi, siraiki, paštu in urdu. . . .

„V nekem smislu uporabniki L2 nimajo nič več skupnega kot uporabniki L1; tam je vsa raznolikost človeštva. Nekateri od njih uporabljajo drugi jezik tako spretno kot enojezični materni govorec, kot [Vladimir] Nabokov, ki piše cele romane v drugem jeziku; nekateri komaj zaprosijo za kavo v restavraciji. Koncept uporabnika L2 je podoben Haugenovi minimalni definiciji dvojezičnosti kot 'točke, kjer lahko govorec najprej proizvede smiselne izjave v drugem jeziku' (Haugen, 1953: 7) in Bloomfieldovemu komentarju 'V obsegu, do katerega učenec lahko komunicirati, ga lahko uvrstimo med tuje govorce jezika« (Bloomfield, 1933: 54). Vsaka uporaba šteje, pa naj bo še tako majhna ali neučinkovita.« (Vivian Cook, Portreti uporabnika L2 . Večjezične zadeve, 2002)

Pridobivanje drugega jezika

„Medtem ko se razvoj L1 odvija razmeroma hitro, je hitrost L2 pridobivanje je običajno dolgotrajno in v nasprotju z enotnostjo L1 pri otrocih najdemo širok razpon variacij L2 med posamezniki in znotraj učencev skozi čas. Invariantna razvojna zaporedja pa so bila odkrita tudi za L2, vendar niso enaka kot za L1. Najpomembneje pa je, da očitno ni tako, da so vsi učenci L2 uspešni – ravno nasprotno, pridobitev L2 običajno vodi v nepopolno slovnično znanje , tudi po dolgih letih izpostavljenosti ciljnemu jeziku. Ali je načeloma mogoče pridobiti domačo kompetenco v L2, je predmet številnih polemik, a če bi bilo mogoče, 'popolni' učenci nedvomno predstavljajo izjemno majhen del tistih, ki začnejo pridobivati ​​L2. . ..« (Jürgen M. Meisel, »Starost začetka zaporednega pridobivanja dvojezičnosti: učinki na slovnični razvoj.« Usvajanje jezika prek jezikovnih in kognitivnih sistemov , ur.avtorja Michèle Kail in Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

Pisanje v drugem jeziku

'[v devetdesetih] drugi jezik pisanje se je razvilo v interdisciplinarno področje raziskovanja, ki se nahaja v obeh študij kompozicije in študij drugega jezika hkrati. . . .

'Tako kot so lahko teorije pisanja, ki izhajajo le iz pisateljev v prvem jeziku, 'v najboljšem primeru skrajno okvirne in v najslabšem primeru neveljavne' (Silva, Leki in Carson, 1997, str. 402), so teorije pisanja v drugem jeziku, ki izhajajo samo iz omejena sta tudi en jezik ali en kontekst. Da bi bilo poučevanje pisanja v drugem jeziku najučinkovitejše v različnih disciplinarnih in institucionalnih kontekstih, mora odražati ugotovitve študij, izvedenih v najrazličnejših učnih kontekstih in disciplinskih perspektivah.' (Paul Kei Matsuda, 'Pisanje v drugem jeziku v dvajsetem stoletju: umeščena zgodovinska perspektiva.' Raziskovanje dinamike pisanja v drugem jeziku , ur. avtorja Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

Branje drugega jezika

„Ena splošna posledica ob upoštevanju širokega nabora kontekstov za branje L2 je, da ni enotnega nabora priporočil za poučevanje branja ali razvoj učnega načrta, ki bi ustrezal vsem. Pouk branja L2 bi moral biti občutljiv na potrebe in cilje učencev ter na širši institucionalni kontekst.

„Ko učenci L2 berejo posebna besedila v razredu, zlasti v akademsko usmerjenih okoljih, se bodo vključili v različne vrste branja, ki odražajo različne naloge, besedila in učne cilje. Včasih učenci ne razumejo popolnoma ciljev danega bralnega besedila ali bralne naloge in se slabo obnesejo. Težava morda ni v nezmožnosti razumevanja, temveč v pomanjkanju zavedanja o resničnem cilju te bralne naloge (Newman, Griffin in Cole, 1989; Perfetti, Marron in Foltz, 1996). Učenci se morajo zavedati ciljev, ki bi jih lahko sprejeli ob branju.« (William Grabe, Branje v drugem jeziku: prehod od teorije k praksi . Cambridge University Press, 2009)