Medjezikovna definicija in primeri
Medjezik je vrsta jezika, ki ga uporabljajo učenci drugega jezika
10'000 ur / Getty Images
Medjezik je vrsta jezika ali jezikovnega sistema, ki ga uporabljajo učenci drugega in tujega jezika, ki se učijo ciljnega jezika. Medjezikovna pragmatika je preučevanje načinov, kako nematerni govorci pridobivajo, razumejo in uporabljajo jezikovne vzorce oz. govorna dejanja v drugem jeziku.
Teorijo medjezikov na splošno pripisujejo Larryju Selinkerju, ameriškemu profesorju uporabno jezikoslovje čigar članek 'Interlanguage' je bil objavljen januarja 1972 v številki revije International Review of Applied Linguistics in Language Teaching .
Primeri in opažanja
„[Medjezik] odraža učenčev razvijajoči se sistem pravil in izhaja iz različnih procesov, vključno z vplivom prvega jezika („prenos“), kontrastno interferenco iz ciljnega jezika in pretirana generalizacija na novo ugotovljenih pravil.' (David Crystal, ' Jezikoslovni in fonetični slovar ')
Fosilizacija
„Proces učenja drugega jezika (L2) je značilno nelinearen in fragmentaren, zaznamovan z mešano pokrajino hitrega napredovanja na določenih področjih, a počasnega gibanja, inkubacije ali celo stalne stagnacije na drugih. Posledica takega procesa je jezikovni sistem, znan kot 'medjezik' (Selinker, 1972), ki se v različni meri približa sistemu ciljnega jezika (TL). V najzgodnejši zasnovi (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972) je medjezik metaforično vmesni prehod med prvim jezikom (L1) in jezikovnim jezikom, torej 'inter'. L1 je domnevno izvorni jezik, ki zagotavlja začetne gradbene materiale, ki se postopoma mešajo z materiali, vzetimi iz TL, kar ima za posledico nove oblike, ki niso niti v L1 niti v TL. Ta zasnova, čeprav po mnenju številnih sodobnih raziskovalcev L2 ni prefinjena, opredeljuje značilno značilnost učenja L2, ki je bila sprva znana kot 'fosilizacija' (Selinker, 1972), pozneje pa na splošno imenovana 'nepopolnost' (Schachter, 1988, 1996), glede na idealno različico enojezičnega maternega govorca.Trdili so, da je pojem fosilizacije tisto, kar 'spodbudi' obstoj področja pridobivanja drugega jezika (SLA) (Han in Selinker, 2005; Long, 2003).
„Tako je temeljni pomislek v raziskavah L2 ta, da učenci običajno ne dosežejo cilja podobnega dosežka, tj. enojezičnega maternega govorca kompetence na nekaterih ali vseh jezikovnih področjih, tudi v okoljih, kjer se zdi, da je prispevek obilen, motivacija močna in priložnosti za komunikacijsko prakso veliko.' (ZhaoHong Han, 'Medjezik in fosilizacija: proti analitičnemu modelu' v ' Sodobno uporabno jezikoslovje: poučevanje in učenje jezikov ')
Univerzalna slovnica
Številni raziskovalci so zelo zgodaj opozorili na potrebo po obravnavanju medjezikovnih slovnic kot lastnih glede na načela in parametre Univerzalna slovnica , ki trdi, da učencev L2 ne bi smeli primerjati z maternimi govorci L2, ampak namesto tega razmisliti, ali so medjezikovne slovnice naravni jezikovni sistemi (npr. duPlessis et al., 1987; Finer in Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono in Gair, 1993 ; Schwartz in Sprouse, 1994; White, 1992b). Ti avtorji so pokazali, da lahko učenci L2 pridejo do predstavitev, ki dejansko upoštevajo vnos L2, čeprav ne na enak način kot slovnica maternega govorca. Vprašanje je torej, ali je medjezikovna predstavitev a mogoče slovnica, ne pa, ali je enaka slovnici L2.' (Lydia White, 'O naravi medjezikovne reprezentacije' v ' Priročnik za usvajanje drugega jezika ')
Psiholingvistika
„[P]omen medjezikovne teorije je v tem, da je prvi poskus, da se upošteva možnost učenčevih zavestnih poskusov nadzora nad učenjem. Prav to stališče je sprožilo razširitev raziskav psiholoških procesov v medjezikovnem razvoju, katerih cilj je bil ugotoviti, kaj učenci počnejo, da bi si olajšali lastno učenje, tj. katere učne strategije uporabljajo (Griffiths & Parr, 2001). Zdi pa se, da se raziskovanja Selinkerjevih učnih strategij, z izjemo transferja, drugi raziskovalci niso lotili.« (Višnja Pavičić Takač, ' Strategije učenja besedišča in usvajanje tujih jezikov ')