Napredna sestava

Glosar slovničnih in retoričnih izrazov

notri Poučevanje napredne kompozicije , Katherine H. Adams in John L. Adams priznavata, da 'ni soglasja o tem, kaj napredna sestava pomeni ali bi moralo pomeniti.'.

Caiaimage/Tom Merton/Getty Images

Napredna sestava je predmet na univerzitetni ravni razlagalno pisanje nad prvim letnikom ali začetno stopnjo. Imenuje se tudi napredno pisanje .

'V najširšem smislu,' pravi Gary A. Olson, ' napredna sestava se nanaša na vse višješolske pisanje poučevanje nad stopnjo prvega letnika, vključno s tečaji v tehnične , posel , in napredno razlagalno pisanje ter razrede, povezane z pisanje po učnem načrtu . To široko opredelitev je sprejela Journal of Advanced Composition v prvih letih izhajanja' ( Enciklopedija angleških študij in jezikovnih umetnosti , 1994).

Primeri in opažanja

• „Veliko učiteljev uporablja ta izraz napredna sestava nanašati posebej na tečaj kompozicije na nižji ali višji ravni, ki se bolj ukvarja s pisanjem na splošno kot s tem, kako pisanje deluje v posameznih disciplinah ...
  »Malo verjetno je, da bodo skladatelji kdaj dosegli soglasje o napredni kompoziciji, niti večina učiteljev ne bi želela neke vrste monološke, univerzalne metode in tečaja. Kaj je gotovo je, da napredna kompozicija še naprej postaja vse bolj priljubljena, tako med študenti kot inštruktorji, in ostaja aktivno področje učenja.« (Gary A. Olson, »Napredna kompozicija.« Enciklopedija angleških študij in jezikovnih umetnosti , ur. avtorja Alan C. Purves. Scholastic Press, 1994)
• '[P]oučevanje napredna sestava bi moral biti več kot le 'težji' tečaj za novince. Če naj bi napredna sestava sploh imela kakršno koli sposobnost preživetja, mora temeljiti na teoriji, ki (1) kaže, kako se napredna sestava po naravi razlikuje od sestave novincev in (2) kaže, kako je napredna sestava razvojno povezana s sestavo novincev. 'Težji' pristop doseže le slednje.« (Michael Carter, »Kaj je Napredno O naprednem sestavljanju?: Teorija strokovnega znanja v pisanju.' Prelomni eseji o napredni kompoziciji , ur. avtorja Gary A. Olson in Julie Drew. Lawrence Erlbaum, 1996)
• 'Študentje, ki se vpišejo napredno pisanje tečaji pišejo strokovno, vendar se pogosto zanašajo na formule; njihova proza ​​je nabita s preveč besedami in obremenjena s nominalizacije , pasivi , predložne besedne zveze . Njihovemu pisanju manjka fokusa, podrobnosti , in občutek za občinstvo . . .. Cilj naprednega tečaja pisanja je torej študente premakniti od znanja k učinkovitosti.«​ (Elizabeth Penfield, »Freshman English/Advanced Writing: How Do We Distinguish the Two?« Poučevanje napredne kompozicije: zakaj in kako , ur. avtorja Katherine H. Adams in John L. Adams. Boynton/Cook, 1991)

Mesta spora

'Moj napredna sestava tečaji trenutno ne delujejo le kot tečaji 'spretnosti', temveč tudi kot trajne raziskave o tem, kako pisanje deluje (in je delovalo) politično, družbeno in ekonomsko v svetu. S pisanjem, branjem in razpravo se moji učenci in jaz osredotočamo na tri 'mesta spora' - izobraževanje, tehnologijo in sebe - kjer je pisanje še posebej pomembno. . . . Čeprav se razmeroma malo študentov odloči za pisanje poezije v mojih trenutnih naprednih tečajih kompozicije, se mi zdi, da so študentovi poskusi pesniškega skladanja precej obogateni z njihovo vključitvijo v trajno raziskovanje o tem, kako vse vrste pisanja dejansko delujejo v svetu.«​ (Tim Mayers, [Re]writing Craft: Composition, Creative Writing, and the Future of English . University of Pittsburgh Press, 2005)

Raziskovanja

'Večino svojih prvih enajst let na [državni univerzi Oregon] – let, ko sem poučeval tako v prvem letniku kot napredna sestava --Za ta dva razreda kompozicije sem napisal enak opis tečajev. Tudi osnovna struktura učnih načrtov za oba razreda je bila podobna, prav tako naloge. In uporabil sem isto besedilo. . .. Dijaki pri višji sestavi so pisali daljše eseje kot dijaki prvega letnika, a to je bila primarna razlika med obema predmetoma...

„Učni načrt za moj jesenski semester 1995 nadaljevalni razred kompozicije. . . odpira nova vprašanja. Besedilo, ki sledi, se začne z drugim odstavkom pregleda tečaja:

V tem razredu bomo razpravljali o takšnih vprašanjih, ko bomo skupaj delali, da bi postali bolj učinkoviti, samozavestni in samozavestni pisci. Kot velja za večino tečajev kompozicije, bomo delovali kot delavnica pisanja - govorili oproces pisanja, ki sodelujejo pri delu v teku. Skupaj pa se bomo pozanimali tudi o tem, kaj je na kocki, ko pišemo: z drugimi besedami, raziskovali bomo napetosti, ki neizogibno nastanejo, ko želimo izraziti svoje ideje, zahtevati prostor zase, v in s skupnostmi, ki lahko oz. morda ne delijo naših predpostavk in konvencij. In razmislili bomo o posledicah teh raziskav za takšne retorične koncepte, kot je glas in etos .'

(Lisa S. Ede, Umeščanje kompozicije: študije kompozicije in politika lokacije . Southern Illinois University Press, 2004)