Opredelitev in primeri pisanja tem

Glosar slovničnih in retoričnih izrazov

Profesor angleščine Richard VanDeWeghe poroča, da »formulični esej. . . je postalo nesrečen standard za dobro pisanje, ki se začne v srednjih šolah in se razširi na visokošolsko izobraževanje' ( Angažirano učenje , 2009). (RuslanDashinsky/Getty Images)

Pisanje tem se nanaša na običajne pisne naloge (vključno z eseji v petih odstavkih ) potrebna v mnogih sestava razreda od poznega 19. stoletja. Imenuje se tudi šolsko pisanje .

V svoji knjigi Množina I: poučevanje pisanja (1978), William E. Coles, Jr., je uporabil izraz pisanje tem (ena beseda) za označevanje praznega, formulatičnega pisanja, ki 'ni namenjeno branju, ampak popravljanju.' Avtorji učbenikov, je dejal, predstavljajo pisanje 'kot trik, ki ga je mogoče odigrati, napravo, ki jo je mogoče dati v pogon. . . tako kot se lahko naučimo ali naučimo poganjati seštevalec ali vlivati ​​beton.'

Primeri in opažanja:

• „Uporaba tem je bila v zgodovini poučevanja pisanja obrekovana in zaničevana. Začele so predstavljati, kaj je bilo slabega v harvardskem modelu, vključno z obsedenostjo s 'popravljanjem' tem z rdečim črnilom, vendar so ženske fakultete običajno uporabljale teme, da bi študentke spodbudile k pisanju rednih esejev na podlagi običajnih teme . . . . Pisanje teme , kot ugotavlja David Russell v Pisanje v akademskih disciplinah, 1870-1990 , je bil še naprej model za obvezne tečaje kompozicije na majhnih univerzah svobodne umetnosti veliko dlje kot na večjih univerzah, predvsem zato, ker univerze niso mogle več dohajati delovno intenzivne prakse, da so študenti pisali več esejev čez tečaj semestra ali leta.'
  (Lisa Mastrangelo in Barbara L'Eplattenier, ''Ali je zadovoljstvo te konference imeti še eno?': srečanje ženskih kolegijev in pogovor o pisanju v progresivni dobi.' Zgodovinske študije administracije programa pisanja , in. avtorja B. L'Eplattenier in L. Mastrangelo. Parlor Press, 2004)
Camille Paglia o pisanju esejev kot obliki represije
„[S]edanja osredotočenost na pisanje esejev v središču humanističnega kurikuluma je dejansko diskriminatorna do ljudi drugih kultur in razredov. Mislim, da je to igra. Ker že toliko let poučujem kot honorarni sodelavec, poučujem tovarniške delavce in poučujem avtomehanike in tako naprej, mi je zelo, zelo očitno neumnost tega pristopa. Učite jih, kako napisati esej. Je igra . To je struktura. Govorite o socialnem konstrukcionizmu! To je oblika represije. Eseja, kot je trenutno sestavljen, nikakor ne smatram za nekaj, kar je prišlo z gore Sinaj in ga je prinesel Mojzes.'
(Camille Paglia, 'The M.I.T. Lecture.' Seks, umetnost in ameriška kultura . Vintage, 1992) Angleščina A na Harvardu
„Standardni obvezni tečaj kompozicije na Harvardu je bil angleščina A, ki so ga najprej izvajali v drugem letniku in nato po letu 1885 prestavili v prvi letnik. . . . V letih 1900-01 so pisne naloge vključevale mešanico dnevnih tem, ki so bile kratke skice v dveh ali treh odstavkih, in bolj razširjene štirinajstdnevne teme; teme so bile odvisno od študenta in so se zato zelo razlikovale, vendar so dnevniki običajno zahtevali osebne izkušnje, medtem ko so daljši zajemali mešanico splošnega znanja.'
(John C. Brereton, 'Uvod.' Izvori študija kompozicije na ameriškem kolidžu, 1875-1925 . Univ. Pittsburgh Press, 1995) Pisanje tem na Harvardu (konec 19. stoletja)
'Ko sem bil dodiplomski študent na Harvardu, so si naši inštruktorji angleške kompozicije prizadevali v nas gojiti nekaj, kar so poimenovali 'The daily theme eye.' . . .
„Dnevne teme v mojem času so morale biti kratke, ne čez eno stran rokopisa. Odložiti jih je bilo treba v škatlo pri profesorjevih vratih najpozneje ob desetih in petih zjutraj. . . . In zaradi te kratkosti in potrebe po pisanju enega vsak dan, ne glede na to, ali ste bili razpoloženi ali ne, ni bilo vedno enostavno – biti precej skromen – narediti te teme literaturo, kar so nam povedali naši inštruktorji , je prenos s pisano besedo od pisca do bralca razpoloženja, čustva, slike, ideje.«
(Walter Prichard Eaton, 'Daily Theme Eye.' The Atlantic Monthly , marec 1907) Glavna prednost pisanja tem (1909)
„Glavna korist, ki izhaja iz pisanje tem leži verjetno v inštruktorjevi navedbi napake v temah in njegovem prikazu, kako naj se te napake popravijo; kajti s temi sredstvi se učenec lahko nauči pravil, ki jih je nagnjen kršiti, in mu tako lahko pomaga odpraviti pomanjkljivosti iz njegovega pisanja. Zato je pomembno, da so napake in način njihove odprave učencu prikazani čim bolj celovito in jasno. Denimo, da tema vsebuje stavek 'Za svoje spremljevalce sem vedno izbiral ljudi, za katere sem mislil, da imajo visoke ideale.' Recimo, da inštruktor opozori na slovnično napako in da študentu informacije o tem: 'Izraz, kot je npr. pravi, misli , oz sliši interpolirano v a relativni stavek ne vpliva na Ovitek od predmet klavzule. Pravilno je na primer 'Človek, za katerega sem mislil, da je moj prijatelj, me je prevaral'; 'kdo' je predmet 'je bil moj prijatelj'; 'Mislil sem' je a oklepaj ki ne vpliva na primer 'kdo'. V tvojem stavku 'kdo' ni tisto predmet 'misel', toda subjekt 'imel visoke ideale'; naj bi torej bilo v imenski primer .' Iz teh informacij bo študent najverjetneje pridobil več kot samo znanje, da je treba 'kdo' v tem posebnem primeru spremeniti v 'kdo'; verjetno se bo naučil načela, katerega znanje - če si ga bo zapomnil - ga bo obvarovalo pred podobnimi napakami v prihodnosti.
»Toda tema, iz katere je zgoraj citiran en stavek, vsebuje štirinajst drugih napak; in devetinštirideset drugih tem, ki jih mora inštruktor vrniti jutri zjutraj, jih vsebuje še približno sedemsto petinosemdeset. Kako naj inštruktor, ko navede teh osemsto napak, zagotovi informacije, ki jih zahteva vsaka? Očitno mora uporabljati nekakšno stenografijo.«
(Edwin Campbell Woolley, Mehanika pisanja . D.C. Heath, 1909)