10 strategij za izboljšanje bralnega razumevanja učencev

Slike ljudi / Getty Images

'Ne razumejo, kaj berejo!' potoži učiteljica.

'Ta knjiga je pretežka,' se pritožuje študent, 'zmeden sem!'

Izjave, kot so te, se običajno slišijo v 7.–12. razredu in poudarjajo težavo pri bralnem razumevanju, ki bo povezana z učenčevim akademskim uspehom. Takšna bralno razumevanje težave niso omejene na bralce nizke ravni. Obstaja več razlogov, da ima lahko celo najboljši bralec v razredu težave z razumevanjem branja, ki mu ga učitelj dodeli.

Eden glavnih razlogov za nerazumevanje ali zmedo je učbenik. Številni učbeniki s področja vsebine v srednjih in srednjih šolah so oblikovani tako, da v učbenik in vsak njegov del strpajo čim več informacij. poglavja . Ta gostota informacij lahko upraviči stroške učbenikov, vendar je ta gostota lahko na račun bralnega razumevanja učencev.

Drugi razlog za nerazumevanje je besedišče na visoki ravni, specifično za vsebino ( znanost , družboslovje itd.) v učbenikih, kar ima za posledico večjo kompleksnost učbenika. Organizacija učbenika s podnaslovi, krepkimi izrazi, definicijami, diagrami, grafi skupaj s strukturo stavkov prav tako poveča kompleksnost. Večina učbenikov je ocenjena z a Leksilen obseg , ki je merilo besedišča in stavkov besedila. Povprečna raven leksile učbenikov, 1070L-1220L, ne upošteva širšega razpona ravni leksile za branje učencev, ki se lahko giblje od 3. razreda (415L do 760L) do 12. razreda (1130L do 1440L).

Enako lahko rečemo za široko paleto branja učencev pri pouku angleščine, kar prispeva k nizkemu bralnemu razumevanju. Študentom je dodeljeno branje iz literarnega kanona, vključno z deli Shakespeara, Hawthorna in Steinbecka. Dijaki berejo literaturo, ki se razlikuje po obliki (drama, ep, esej itd.). Učenci berejo literaturo, ki se razlikuje po slogu pisanja, od drame 17. stoletja do sodobne ameriške novele.

Ta razlika med stopnjami branja učencev in kompleksnostjo besedila nakazuje, da je treba več pozornosti nameniti poučevanju in modeliranju strategij bralnega razumevanja na vseh vsebinskih področjih. Nekateri učenci morda nimajo osnovnega znanja ali zrelosti za razumevanje gradiva, napisanega za starejše občinstvo. Poleg tega ni nenavadno, da ima študent z visoko stopnjo berljivosti Lexile težave z bralnim razumevanjem zaradi svojega pomanjkanja ozadja ali predznanja, tudi če je besedilo nizko Lexile.

Mnogi učenci se trudijo, da bi iz podrobnosti določili ključne ideje; drugi učenci težko razumejo, kakšen je lahko namen odstavka ali poglavja v knjigi. Pomagati učencem pri izboljšanju njihovega bralnega razumevanja je lahko ključ do izobraževalnega uspeha ali neuspeha. Dobre strategije bralnega razumevanja torej niso samo za bralce nizke ravni, ampak za vse bralce. Vedno je prostor za izboljšanje razumevanja, ne glede na to, kako spreten bralec je učenec.

Pomena bralnega razumevanja ni mogoče podcenjevati. Bralno razumevanje je eden od petih elementov, ki so opredeljeni kot osrednji pri poučevanju branja v skladu z National Reading Panel v poznih devetdesetih. Poročilo ugotavlja, da je bralno razumevanje rezultat številnih različnih duševnih dejavnosti bralca, ki jih izvaja samodejno in hkrati, da bi razumel pomen, ki ga sporoča besedilo. Te duševne dejavnosti vključujejo, vendar niso omejene na:

• Predvidevanje pomena besedila;
• Določanje namena besedila;
• Aktivacija predznanja za...
• Povežite prejšnje izkušnje z besedilom;
• Prepoznavanje pomenov besed in stavkov za dekodiranje besedila;
• Povzemite besedilo, da ustvarite nove pomene;
• Vizualizirajte like, nastavitve, situacije v besedilu;
• Vprašajte besedilo;
• Odločite se, kaj v besedilu ni razumljeno;
• Uporabite strategije za izboljšanje razumevanja besedila;
• Razmišljati o pomenu besedila;
• Po potrebi uporabite razumevanje besedila.

Za bralno razumevanje se zdaj misli, da je proces, ki je interaktiven, strateški in prilagodljiv za vsakega bralca. Bralnega razumevanja se ne naučimo takoj, je proces, ki se ga naučimo sčasoma. Z drugimi besedami, bralno razumevanje zahteva vajo .

Tukaj je deset (10) učinkovitih nasvetov in strategij, ki jih lahko učitelji delijo z učenci za izboljšanje njihovega razumevanja besedila. To so strategije za vse študente. Če imajo učenci disleksija ali druge posebne učne zahteve, morda potrebujejo dodatne strategije.

01 od 10

Ustvari vprašanja

Dobra strategija za poučevanje vseh bralcev je, da se namesto hitenja skozi odlomek ali poglavje ustavimo in ustvarimo vprašanja. To so lahko vprašanja o tem, kaj se je pravkar zgodilo, ali kaj mislijo, da bi se lahko zgodilo v prihodnosti. To jim lahko pomaga, da se osredotočijo na glavne ideje in povečajo učenčevo angažiranost pri gradivu.

Po branju se lahko učenci vrnejo in napišejo vprašanja, ki bi jih lahko vključili v kviz ali preizkus gradiva. To bo od njih zahtevalo, da na informacije pogledajo na drugačen način. S postavljanjem vprašanj na ta način lahko učenci pomagajo učitelju popraviti napačne predstave. Ta metoda zagotavlja tudi takojšnje povratne informacije.

02 od 10

Berite na glas in spremljajte

Medtem ko bi nekateri mislili, da je učiteljevo glasno branje v srednješolskem razredu osnovna praksa, obstajajo dokazi, da glasno branje koristi tudi srednješolcem in srednješolcem. Najpomembneje je, da lahko učitelji z glasnim branjem oblikujejo dobro bralno vedenje.

Glasno branje učencem mora vključevati tudi postanke za preverjanje razumevanja. Učitelji lahko demonstrirajo lastno glasno razmišljanje ali interaktivne elemente in se namenoma osredotočijo na pomen v besedilu, o besedilu in zunaj besedila (Fountas & Pinnell, 2006). Ti interaktivni elementi lahko učence spodbudijo k globljemu razmišljanju o veliki ideji. Razprave po glasnem branju lahko podpirajo pogovore v razredu, ki učencem pomagajo vzpostaviti kritične povezave.

03 od 10

Spodbujajte pogovore o sodelovanju

Če se učenci občasno ustavijo, se obrnejo in pogovorijo, da bi razpravljali o tem, kar so pravkar prebrali, lahko razkrije morebitne težave z razumevanjem. Poslušanje učencev lahko pomaga pri poučevanju in pomaga učitelju, da lahko utrdi, kar se poučuje.

To je uporabna strategija, ki jo lahko uporabite po glasnem branju (zgoraj), ko imajo vsi učenci skupno izkušnjo poslušanja besedila.

Tovrstno sodelovalno učenje, kjer se učenci vzajemno učijo bralnih strategij, je eno najmočnejših učnih orodij.

04 od 10

Pozornost na strukturo besedila

Odlična strategija, ki kmalu postane druga narava, je, da učence s težavami preberete vse naslove in podnaslove v katerem koli poglavju, ki jim je bilo dodeljeno. Ogledajo si lahko tudi slike in morebitne grafe ali grafikone. Te informacije jim lahko pomagajo pridobiti pregled nad tem, kaj se bodo učili med branjem poglavja.

Enako pozornost do strukture besedila je mogoče uporabiti pri branju literarnih del, ki uporabljajo strukturo zgodbe. Učenci lahko uporabljajo elemente v strukturi zgodbe (prizorišče, lik, zaplet itd.) kot sredstvo za pomoč pri priklicu vsebine zgodbe.

05 od 10

Delajte si zapiske ali besedila komentirajte

Učenci naj berejo s papirjem in pisalom v roki. Nato si lahko zapisujejo stvari, ki jih predvidevajo ali razumejo. Lahko si zapišejo vprašanja. Ustvarijo lahko a besedni zaklad seznam vseh označenih besed v poglavju skupaj z vsemi neznanimi izrazi, ki jih morajo definirati. Delanje zapiskov je koristno tudi pri pripravi študentov na poznejše razprave v razredu.

Opombe v besedilu, pisanje ob robovih ali poudarjanje so še en učinkovit način za beleženje razumevanja. Ta strategija je idealna za izročke.

Uporaba samolepilnih listkov lahko študentom omogoči zapisovanje informacij iz besedila, ne da bi poškodovali besedilo. Lepljive opombe je mogoče tudi odstraniti in organizirati pozneje za odgovore na besedilo.

06 od 10

Uporabite kontekstne namige

Učenci morajo uporabiti namige, ki jih avtor poda v besedilu. Učenci bodo morda morali pogledati kontekstne namige, to je besedo ali frazo neposredno pred ali za besedo, ki je morda ne poznajo.

Kontekstni namigi so lahko v obliki:

Koreni in priponke:izvor besede;Kontrast:prepoznavanje, kako se beseda primerja ali nasprotuje drugi besedi v stavku;Logika:upoštevanje preostalega dela stavka za razumevanje neznane besede;definicija:z uporabo podane razlage, ki sledi besedi;Primer ali ilustracija:dobesedna ali vizualna predstavitev besede;Slovnica:ugotavljanje, kako beseda deluje v stavku, da bi bolje razumeli njen pomen.

07 od 10

Uporabite grafične organizatorje

Nekateri učenci ugotovijo, da lahko grafični organizatorji, kot so spleti in konceptualni zemljevidi, močno izboljšajo bralno razumevanje. Ti študentom omogočajo, da prepoznajo področja, na katera se osredotočajo, in glavne ideje v branju. Z izpolnjevanjem teh informacij lahko učenci poglobijo svoje razumevanje avtorjevega pomena.

Do takrat, ko so učenci v 7. do 12. razredu, bi morali učitelji učencem omogočiti, da se odločijo, kateri grafični organizator bi jim najbolj pomagal pri razumevanju besedila. Dati učencem možnost, da ustvarijo predstavitve gradiva, je del procesa bralnega razumevanja.

08 od 10

Vadite PQ4R

To je sestavljeno iz šestih korakov: Predogled, spraševanje, branje, razmišljanje, recitiranje in pregled.

Predogled: Učenci skenirajo gradivo, da dobijo pregled. Vprašanje pomeni, da naj si učenci med branjem postavljajo vprašanja.

Štirje R imajo študente prebrati material, odražati na pravkar prebrano, recitirati glavne točke za boljše učenje in nato vrnitev gradivu in preverite, ali lahko odgovorite na prej zastavljena vprašanja.

Ta strategija dobro deluje, če je povezana z zapiski in opombe in je podoben strategija SQ3R .

09 od 10

Povzemanje

Med branjem je treba učence spodbujati, da se občasno ustavijo, prekinejo branje in povzamejo, kar so pravkar prebrali. Pri ustvarjanju povzetka morajo učenci vključiti najpomembnejše ideje in posplošiti informacije iz besedila. Pomembne ideje morajo izločiti iz nepomembnih ali nepomembnih elementov.

Ta praksa povezovanja in posploševanja pri ustvarjanju povzetkov naredi dolge odlomke bolj razumljive.

10 od 10

Monitor Razumevanje

Nekateri učenci raje pišejo opombe, medtem ko drugim bolj ustreza povzemanje, vendar se morajo vsi učenci naučiti, kako se zavedati, kako berejo. Vedeti morajo, kako tekoče in natančno berejo besedilo, vedeti pa morajo tudi, kako lahko sami določijo svoje razumevanje gradiva.

Odločiti se morajo, katere strategije so najbolj koristne pri ustvarjanju pomena, in te strategije izvajati ter jih po potrebi prilagoditi.