Teme za predlogo načrta lekcije
Oris za ustvarjanje učinkovitih učnih načrtov, razredi 7-12
Dan Bigelow/Photodisc/Getty Images
Medtem ko ima lahko vsaka šola drugačne zahteve glede pisanja učnih načrtov ali pogostosti njihove oddaje, obstajajo dovolj pogoste teme, ki jih je mogoče organizirati na podlagi predloge ali vodnika za učitelje za katero koli vsebinsko področje. Predlogo, kot je ta, bi lahko uporabili skupaj z razlago Kako napisati učne načrte .
Ne glede na uporabljeno obliko bi morali učitelji pri pripravi učnega načrta upoštevati ti dve najpomembnejši vprašanji:
- Uporabite izstopnico s pozivom, ki beleži, kaj ste se naučili (Npr. Napišite eno stvar, ki ste se danes naučili);
- Uporabite izhodni listek s pozivom, ki omogoča prihodnje učenje (Npr. Napišite eno vprašanje, ki ga imate o današnji lekciji);
- Uporabite izstopni listek s pozivom, ki pomaga oceniti katero koli uporabljeno učno strategijo (PR.: Ali je bilo delo v majhni skupini koristno za to lekcijo?)
Teme, ki so tukaj obravnavane v krepkem tisku, so tiste teme, ki so običajno zahtevane v učnem načrtu ne glede na predmetno področje.
Razred: ime razreda ali razredov, ki jim je ta lekcija namenjena.
Trajanje: Učitelji si morajo zapomniti približen čas, ki bo trajal za dokončanje lekcije. Obstajati mora pojasnilo, če bo ta lekcija podaljšana za več dni.
Zahtevani materiali: Učitelji naj navedejo vse potrebne izročke in tehnološko opremo. Uporaba predloge, kot je ta, je lahko v pomoč pri načrtovanju vnaprejšnje rezervacije kakršne koli medijske opreme, ki bi morda bila potrebna za lekcijo. Morda bo potreben alternativni nedigitalni načrt. Nekatere šole lahko zahtevajo kopijo izročkov ali delovnih listov, ki se priložijo predlogi učnega načrta.
Ključni besednjak: Učitelji bi morali sestaviti seznam vseh novih in edinstvenih izrazov, ki jih morajo učenci razumeti za to lekcijo.
Naslov lekcije/opis: Običajno je dovolj en stavek, vendar lahko dobro oblikovan naslov v učnem načrtu dovolj dobro razloži lekcijo, da je celo kratek opis nepotreben.
Cilji: Prva od dveh najpomembnejših tem lekcije je cilj lekcije:
Kaj je razlog ali namen te lekcije? Kaj bodo učenci znali ali zmogli narediti ob zaključku te lekcije?
Ta vprašanja vodijo a cilj(i) lekcije ). Nekatere šole se osredotočajo na to, da učitelj napiše in postavi cilj, tako da tudi učenci razumejo, kaj bo namen lekcije. Cilji lekcije opredeljujejo pričakovanja glede učenja in dajejo namig o tem, kako bo to učenje ocenjeno.
Standardi : Tu naj učitelji navedejo vse državne in/ali nacionalne standarde, ki jih lekcija obravnava. Nekatera šolska okrožja od učiteljev zahtevajo, da dajo prednost standardom. Z drugimi besedami, osredotočanje na tiste standarde, ki so neposredno obravnavani v lekciji, v nasprotju s tistimi standardi, ki jih lekcija podpira.
Spremembe/strategije EL: Tukaj lahko učitelj navede katero koli EL (učenci angleščine) ali druge študentske spremembe po potrebi. Te spremembe je mogoče oblikovati glede na potrebe učencev v razredu. Ker je veliko strategij, ki se uporabljajo pri učencih EL ali drugih študentih s posebnimi potrebami, strategij, ki so dobre za vse učence, je tukaj morda mesto za seznam vseh učnih strategij, ki se uporabljajo za izboljšanje razumevanja učencev za vse učence. (Navodilo stopnje 1) . Na primer, obstaja lahko predstavitev novega gradiva v več oblikah (vizualni, zvočni, fizični) ali pa lahko obstaja več priložnosti za večjo interakcijo študentov prek 'obrata in pogovorov' ali 'razmišljaj, pari, deli'.
Uvod v lekcijo/uvodni niz: Ta del lekcije mora podati utemeljitev, kako bo ta uvod učencem pomagal vzpostaviti povezave s preostalim delom lekcije ali enote, ki se poučuje. Uvodni sklop ne sme biti naporno delo, temveč naj bo načrtovana dejavnost, ki daje ton učni uri, ki sledi.
Postopek po korakih: Kot že ime pove, bi morali učitelji zapisati korake v zaporedju, potrebnem za poučevanje lekcije. To je priložnost, da razmislite o vsakem dejanju, ki je potrebno kot oblika miselne prakse za boljšo organizacijo lekcije. Učitelji si morajo tudi zapisati vsa gradiva, ki jih bodo potrebovali za vsak korak, da bodo pripravljeni.
Pregled/možna področja napačne predstave: Učitelji lahko poudarijo izraze in/ali ideje, za katere predvidevajo, da lahko povzročijo zmedo, besede, ki jih bodo želeli ponovno pregledati z učenci ob koncu lekcije.
Domača naloga: Zabeležite si vsako domačo nalogo, ki bo učencem dodeljena k lekciji. To je samo ena metoda za ocenjevanje učenja učencev, ki je lahko nezanesljiva kot meritev
Ocena: Čeprav je to edina od zadnjih tem v tej predlogi, je to najpomembnejši del načrtovanja katere koli lekcije. V preteklosti so bile neformalne domače naloge en ukrep; testiranje visokih vložkov je bilo drugo. Avtorji in pedagogi Grant Wiggins in Jay McTigue so to postavili v svojem temeljnem delu 'Backward Design':
Kaj bomo [učitelji] sprejeli kot dokaz razumevanja in strokovnosti učencev?
Učitelje so spodbudili, naj začnejo oblikovanje lekcije tako, da se začne na koncu . Vsaka učna ura bi morala vključevati sredstva za odgovor na vprašanje »Kako bom vedel, da bodo učenci razumeli, kaj so se učili v lekciji? Kaj bodo moji učenci sposobni narediti?' Da bi našli odgovor na ta vprašanja, je pomembno, da podrobno načrtujete, kako nameravate meriti ali evalvirati učenje študentov tako formalno kot neformalno.
Ali bo na primer dokaz razumevanja neuraden izstopni listek s kratkimi odgovori učencev na vprašanje ali poziv na koncu lekcije? Raziskovalci (Fisher & Frey, 2004) so predlagali, da izstopni spodrsljaji se lahko ustvarijo za različne namene z uporabo različno ubesedenih pozivov:
Podobno se lahko učitelji odločijo za uporabo ankete ali glasovanja. Hiter kviz lahko zagotovi tudi pomembne povratne informacije. Tradicionalni pregled domače naloge lahko zagotovi tudi potrebne informacije za informiranje pri poučevanju.
Na žalost preveč srednješolskih učiteljev ocenjevanja ali vrednotenja v učnem načrtu ne uporablja tako, kot je najbolje. Lahko se zanesejo na bolj formalne metode ocenjevanja razumevanja učencev, kot je test ali referat. Te metode so lahko prepozne pri zagotavljanju takojšnje povratne informacije za izboljšanje dnevnega pouka.
Vendar, ker ocenjevanje študenta učenje se lahko zgodi kasneje, na primer ob izpitu ob koncu enote, lahko učni načrt učitelju ponudi priložnost, da ustvari vprašanja za ocenjevanje za kasnejšo uporabo. Učitelji lahko 'preizkusijo' vprašanje, da bi videli, kako uspešni bodo učenci pozneje odgovorili na to vprašanje. Tako boste zagotovili, da ste pokrili vso zahtevano gradivo in dali svojim učencem najboljše možnosti za uspeh.
Refleksija/vrednotenje: Tu lahko učitelj zabeleži uspeh lekcije ali naredi opombe za prihodnjo uporabo. Če je to učna ura, ki se bo izvajala večkrat čez dan, je lahko refleksija področje, kjer lahko učitelj pojasni ali zabeleži morebitne prilagoditve lekcije, ki je bila izvedena večkrat čez dan. Katere strategije so bile uspešnejše od drugih? Kakšni načrti so morda potrebni za prilagoditev lekcije? To je tema v predlogi, kjer bi lahko učitelji zabeležili vse priporočene spremembe v času, materialih ali metodah, uporabljenih za ocenjevanje razumevanja učencev. Beleženje teh informacij se lahko uporablja tudi kot del šolskega evalvacijskega procesa, ki od učiteljev zahteva, da v svoji praksi razmišljajo.