Metode za predstavitev vsebine

Beseda izobraževati izvira iz latinščine in pomeni 'vzgojiti, dvigniti in negovati, trenirati'. Izobraževanje je aktivno podjetje. V primerjavi z besedo učiti prihaja iz nemščine in pomeni 'pokazati, razglasiti, opozoriti, prepričati.' Poučevanje je bolj pasivna dejavnost.

Razlika med tema besedama, izobraževati in poučevati, je povzročila veliko različnih učnih strategij, nekatere bolj aktivne in nekatere bolj pasivne. Učitelj ima možnost, da izbere eno, da uspešno poda vsebino.

Pri izbiri aktivne ali pasivne strategije poučevanja mora učitelj upoštevati tudi druge dejavnike, kot so snov, razpoložljivi viri, čas, namenjen učni uri, in osnovno znanje učencev. Sledi seznam desetih učnih strategij, ki jih je mogoče uporabiti za podajanje vsebine ne glede na stopnjo razreda ali predmet.

01 od 10

Predavanje

Hill Street Studios/Getty Images

Predavanja so na inštruktorja osredotočene oblike poučevanja celotnega razreda. Predavanja so v različnih oblikah, nekatera bolj učinkovita kot druga. Najmanj učinkovita oblika predavanja je, da učitelj bere iz zapiskov ali besedila brez razlikovanja glede na potrebe učencev. To naredi učenje pasivna dejavnost in učenci lahko hitro izgubijo zanimanje.

Predavanje je najbolj uporabljena strategija. An Članek v 'Science Educator' z naslovom 'Brain Research: Implications to Diverse Learners' (2005) ugotavlja:

'Čeprav je predavanje še vedno najpogosteje uporabljena metoda v učilnicah po vsej državi, raziskave o tem, kako se učimo, kažejo, da predavanje ni vedno zelo učinkovito.'

Nekateri dinamični učitelji pa predavajo v bolj svobodni obliki, tako da vključujejo študente ali zagotavljajo demonstracije. Nekateri usposobljeni predavatelji znajo pritegniti študente s humorjem ali pronicljivimi informacijami.

Predavanje je pogosto skovano kot 'neposredna navodila', ki jih je mogoče spremeniti v bolj aktivno učno strategijo, če je del mini- lekcija .

Predavateljski del mini lekcije je zasnovan v zaporedju, kjer učitelj najprej naredi povezavo s prejšnjimi lekcijami. Nato učitelj poda vsebino z uporabo a predstavitev ali razmišljanje na glas . Predavateljski del mini lekcije se ponovi, potem ko imajo učenci priložnost za praktično prakso, ko učitelj še enkrat ponovi vsebino.

02 od 10

Sokratov seminar

V celotna skupinska razprava , inštruktor in učenci delijo fokus lekcije. Običajno učitelj predstavi informacije z vprašanji in odgovori, s čimer poskuša zagotoviti, da so vsi učenci vključeni v učenje. Obdržati vse učence pri nalogi pa je lahko težko pri velikih razredih. Učitelji se morajo zavedati, da lahko uporaba učne strategije razprave celotnega razreda povzroči pasivno sodelovanje nekaterih študenti, ki morda ne bodo sodelovali .

Da bi povečali sodelovanje, imajo lahko razprave celotnega razreda več različnih oblik. The sokratsko seminar je, kjer inštruktor postavlja odprta vprašanja, ki študentom omogočajo, da odgovorijo in gradijo na razmišljanju drug drugega. Po mnenju raziskovalca izobraževanja Granta Wiggins , sokratski seminar vodi do aktivnejšega učenja, ko,

'...učenčeva priložnost in odgovornost postane razvijanje navad in spretnosti, ki so tradicionalno rezervirane za učitelja.'

Ena sprememba Sokratovega seminarja je učna strategija, znana kot ribja posoda. V ribarnici (manjši) notranji krog učencev odgovarja na vprašanja, medtem ko (večji) zunanji krog učencev opazuje. Pri ribarnici inštruktor sodeluje le kot moderator.

03 od 10

Sestavljanke in majhne skupine

Obstajajo tudi druge oblike razprav v majhnih skupinah. Najosnovnejši primer je, ko učitelj razdeli razred na majhne skupine in jim ponudi točke za pogovor, o katerih morajo razpravljati. Učitelj nato hodi po sobi, preverja informacije, ki se delijo, in zagotavlja sodelovanje vseh v skupini. Učitelj lahko učencem postavlja vprašanja, da zagotovi, da se sliši glas vseh.

Sestavljanka je ena od modifikacij razprave v majhnih skupinah, ki od vsakega študenta zahteva, da postane strokovnjak za določeno temo in nato to znanje deli s premikanjem iz ene skupine v drugo. Vsak študent strokovnjak nato 'preda' vsebino članom vsake skupine. Vsi člani so odgovorni, da se vse vsebine naučijo drug od drugega.

Ta metoda razprave bi na primer dobro delovala, ko so študentje prebrali informativno besedilo iz naravoslovja ali družboslovja in si izmenjujejo informacije, da bi se pripravili na vprašanja, ki jih zastavi inštruktor.

Literarni krožki so še ena učna strategija, ki izkorišča aktivne razprave v majhnih skupinah. Učenci se odzivajo na prebrano v strukturiranih skupinah, katerih namen je razvijati neodvisnost, odgovornost in lastništvo. Literarni krožki se lahko organizirajo okoli ene knjige ali okoli teme z uporabo številnih različnih besedil.

04 od 10

Igra vlog ali debata

Igra vlog je aktivna učna strategija, pri kateri učenci prevzamejo različne vloge v določenem kontekstu, medtem ko raziskujejo in se učijo o obravnavani temi. V mnogih pogledih je igra vlog podobna improvizaciji, kjer je vsak učenec dovolj samozavesten, da ponudi interpretacijo lika ali ideje brez pomoči scenarija. Eden od primerov bi lahko bila prositev študentov, da sodelujejo na kosilu, ki je postavljeno v zgodovinsko obdobje (npr. zabava v 20. letih 'Great Gatsby').

Pri pouku tujega jezika lahko učenci prevzamejo vlogo različnih govorcev in uporabite dialoge za pomoč pri učenju jezika . Pomembno je, da ima učitelj trden načrt za vključitev in ocenjevanje študentov temelji na njihovem igranju vlog kot več kot sodelovanju.

Uporaba debat v učilnici je lahko aktivna strategija, ki krepi veščine prepričevanja, organizacije, javnega nastopanja, raziskovanja, timskega dela, bontona in sodelovanja. Tudi v polarizirani učilnici se lahko čustva in pristranskosti učencev obravnavajo v razpravi, ki se začne v raziskavi. Učitelji lahko spodbujajo veščine kritičnega mišljenja tako, da od učencev pred kakršno koli razpravo zahtevajo dokaze v podporo svojim trditvam.

05 od 10

Praktično ali simulacija

Praktično učenje študentom omogoča sodelovati pri organizirani dejavnosti najbolje dokazano na postajah ali znanstvenih poskusih. Umetnost (glasba, umetnost, drama) in telesna vzgoja sta tisti priznani disciplini, ki zahtevata praktičen pouk.

Simulacije so prav tako praktični, vendar se razlikujejo od igranja vlog. Simulacije od učencev zahtevajo, da uporabijo tisto, kar so se naučili, in svoj intelekt za reševanje avtentične težave ali dejavnosti. Takšne simulacije bi lahko ponudili na primer pri pouku državljanstva, kjer učenci ustvarijo model zakonodaje, da bi ustvarili in sprejeli zakonodajo. Drug primer je sodelovanje študentov v igri na borzi. Ne glede na vrsto dejavnosti je razprava po simulaciji pomembna za ocenjevanje razumevanja učencev.

Ker te vrste aktivnih učnih strategij pritegnejo, so učenci motivirani za sodelovanje. Učne ure zahtevajo obsežno pripravo in tudi od učitelja zahtevajo, da pojasni, kako bo vsak učenec ocenjen za sodelovanje, in nato prilagodljiv glede rezultatov.

06 od 10

Program(i)

Učitelji lahko uporabljajo različne izobraževalne programske opreme na različnih platformah za zagotavljanje digitalnih vsebin za učenje učencev. Programsko opremo lahko namestite kot aplikacijo ali program, do katerega učenci dostopajo na internetu. Različne programe izbere učitelj glede na njihovo vsebino ( Newsela ) ali za funkcije, ki študentom omogočajo sodelovanje ( Quizlet ) z materialom.

Dolgoročno poučevanje, četrtletje ali semester, je mogoče izvajati prek spletnih programskih platform, kot je npr Odysseyware oz Merlot . Te platforme kurirajo učitelji ali raziskovalci, ki zagotavljajo materiale za posebne teme, ocene in podporna gradiva.

Kratkotrajna navodila, kot je lekcija, se lahko uporabijo za vključitev učencev v učno vsebino prek interaktivnih iger ( Kahoot !) ali bolj pasivne dejavnosti, kot je branje besedil.

Številni programi lahko zbirajo podatke o uspešnosti učencev, ki jih lahko učitelji uporabijo za informiranje o poučevanju na šibkih področjih. Ta učna strategija zahteva, da učitelj preveri materiale ali se nauči procesov programske opreme programa, da najbolje uporabi podatke, ki beležijo uspešnost učencev.

07 od 10

Predstavitev skozi multimedijo

Multimedijske metode predstavitve so pasivne metode podajanja vsebine in vključujejo diaprojekcije (Powerpoint) ali filme. Pri ustvarjanju predstavitev se morajo učitelji zavedati, da morajo zapiski biti jedrnati, hkrati pa vključiti zanimive in ustrezne slike. Če je dobro narejena, je predstavitev neke vrste predavanje, ki je lahko zanimivo in učinkovito za učenje študentov.

Učitelji bodo morda želeli slediti 10/20/30 pravilo kar pomeni, da jih ni več kot 10 diapozitivi , predstavitev je krajša od 20 minut, pisava pa ne manjša od 30 točk. Prezentatorji se morajo zavedati, da lahko preveč besed na prosojnici nekatere študente zmede ali da je branje vsake besede na prosojnici na glas lahko dolgočasno za občinstvo, ki že zna prebrati gradivo.

Filmi predstavljajo svoj niz težav in skrbi, vendar so lahko izjemno učinkoviti pri poučevanju določenih predmetov. Učitelji bi morali upoštevati prednosti in slabosti uporabe filmov preden jih uporabimo v učilnici.

08 od 10

Samostojno branje in delo

Nekatere teme so primerne za individualno branje v razredu. Na primer, če učenci preučujejo kratko zgodbo, jih lahko učitelj prebere v razredu in jih nato po določenem času ustavi, da postavi vprašanja in preveri razumevanje. Vendar je pomembno, da se učitelj zaveda stopnje branja učencev da učenci ne zaostajajo. Za isto vsebino bodo morda potrebna besedila različnih ravni.

Druga metoda, ki jo uporabljajo nekateri učitelji, je, da učenci sami izberejo svoje branje na podlagi raziskovalne teme ali preprosto na podlagi svojih interesov. Ko se učenci sami odločijo za branje, so bolj dejavni. Vklopljeno samostojno branje učitelji morda želijo uporabiti bolj splošna vprašanja za oceno razumevanja učencev, kot so:

• Kaj je rekel avtor?
• Kaj je avtor mislil?
• Katere besede so najpomembnejše?

Raziskovalno delo na kateremkoli predmetnem področju spada v to učno strategijo.

09 od 10

Študentska predstavitev

Učna strategija uporabe predstavitev učencev kot načina za predstavitev vsebine razredu kot celoti je lahko zabavna in privlačna metoda poučevanja. Na primer, učitelji lahko poglavje razdelijo na teme in učenci naj 'poučujejo' razred s predstavitvijo svoje 'strokovne' analize. To je podobno strategiji Jigsaw, ki se uporablja pri delu v majhnih skupinah.

Drug način organiziranja predstavitev učencev je, da študentom ali skupinam razdelite teme in jim omogočite, da informacije o vsaki temi predstavijo kot kratko predstavitev. To učencem ne le pomaga pri globljem učenju gradiva, ampak jim tudi omogoča vajo javnega nastopanja. Medtem ko je ta učna strategija za študentsko občinstvo večinoma pasivna, je študent, ki predstavlja aktivno, izkazuje visoko raven razumevanja.

Če se učenci odločijo za uporabo medijev, se morajo prav tako držati istih priporočil, ki jih morajo učitelji uporabljati s Powerpointom (npr. pravilo 10/20/30) ali za filme.

10 od 10

Obrnjena učilnica

Študentska uporaba vseh vrst digitalnih naprav (pametnih telefonov, prenosnikov, i-padov, Kindlov), ki omogočajo dostop do vsebin, je prinesla začetek Flipped Classroom. Ta relativno nova učna strategija je bolj kot zamenjava domačih nalog z razrednimi nalogami, pri kateri učitelj bolj pasivne elemente učenja, kot je gledanje powerpointa ali branje poglavja itd., premakne kot dejavnost izven učilnice, običajno podnevi ali ponoči. prej. Ta zasnova obrnjene učilnice je mesto, kjer je na voljo dragocen čas pri pouku za bolj aktivne oblike učenja.

V obrnjenih učilnicah bi bil eden od ciljev usmerjati učence, da sami sprejemajo odločitve o tem, kako se bodo bolje učili, namesto da bi učitelj posredoval informacije neposredno.

Eden od virov gradiva za obrnjeno učilnico je Akademija Khan. To spletno mesto se je prvotno začelo z videoposnetki, ki so razlagali matematične koncepte z geslom 'Naše poslanstvo je zagotoviti brezplačno izobraževanje svetovnega razreda vsakomur in kjerkoli.'

Številne študente, ki se pripravljajo na SAT za vpis na fakulteto, bo morda zanimalo, da če uporabljajo Akademijo Khan, sodelujejo v modelu obrnjene učilnice.