Kako napisati cilje IEP

Pisanje PAMETNIH ciljev

PeopleImages/Getty Images

An Individualiziran izobraževalni program (IEP) je pisni načrt, razvit za študenti specialnega izobraževanja . IEP se običajno letno posodobi do a ekipa ki pogosto vključuje učitelja za specialno izobraževanje, skrbnika za specialno izobraževanje, učitelja splošnega izobraževanja, specialiste, kot so logoped, delovni in fizični terapevt, pa tudi šolsko medicinsko sestro.

Pravilno pisanje ciljev IEP je bistvenega pomena za uspeh študenta s posebnim izobraževanjem, saj so za razliko od splošnega ali rednega izobraževanja učenci v posebnem izobraževanju zakonsko upravičeni do izobraževalnega načrta, posebej prilagojenega njihovim kognitivnim in fizičnim sposobnostim ter potrebam. Cilji IEP določajo načrt za zagotavljanje takega izobraževanja.

Ključni zaključki: cilji SMART IEP

• Cilji IEP morajo biti PAMETNI: specifični, merljivi, dosegljivi, usmerjeni v rezultate in časovno omejeni.
• Cilji SMART IEP so realni, da jih lahko študent doseže, in pojasnjujejo, kako jih bo študent dosegel.
• Pametni cilji IEP vedno upoštevajo učenčeve sedanje stopnje uspešnosti in vključujejo kratek opis, kako se bo meril napredek, ter kaj predstavlja uspešno dokončanje vsakega cilja.

SMART IEP cilji

Vsi cilji IEP bi morali biti cilji SMART, akronim, ki se nanaša na cilje kot specifične, merljive, dosegljive, usmerjene v rezultate in časovno omejene. Pameten cilj IEP bo realističen, da ga bo učenec dosegel in navedite, kako bo študent to dosegel . Razčlenitev komponent ciljev SMART na njihove specifične elemente lahko olajša pisanje.

Specifično: Cilj bi moral biti specifičen pri poimenovanju veščine predmetno področje in ciljni rezultat. Na primer cilj, ki je ne specifično se lahko glasi: 'Adam bo boljši bralec.' Takšen cilj ne zagotavlja nobenih podrobnosti.

Merljivo: Morali bi biti sposobni izmeriti cilj z uporabo standardiziranih testov, meritev ali pregledov, ki temeljijo na učnem načrtu, delovnih vzorcev ali celo podatkov, ki jih narišejo učitelji. Cilj, ki je ne merljivo se lahko glasi: 'Joe bo boljši pri reševanju matematičnih nalog.'

Dosegljivo: Visok cilj, ki ni dosegljiv, lahko odvrne tako učitelja kot učenca. Cilj, ki je ne attainable se lahko glasi: 'Frank se bo brez napak vozil z javnim prevozom po vsem mestu, kadar koli bo želel.' Če se Frank nikoli ni vozil z javnim prevozom, je ta cilj verjetno nedosegljiv.

Usmerjeno k rezultatom: Cilj mora jasno povedati pričakovani rezultat. Slabo ubeseden cilj se lahko glasi: 'Margie bo povečala svoj očesni stik z drugimi.' Ni načina, da bi to izmerili, in nobenega znaka, kakšen bi lahko bil rezultat.

Časovno omejeno: V cilju mora biti natančno navedeno, do kdaj naj bi ga študent dosegel. Cilj brez pričakovanega časa se lahko glasi: 'Joe bo raziskal karierne priložnosti.'

Upoštevajte trenutno raven zmogljivosti

Za pisanje ciljev SMART mora ekipa IEP poznati trenutne ravni, na katerih učenec deluje. Na primer, ne bi pričakovali, da se bo študent naučil algebre do naslednjega IEP, če se trenutno trudi seštevati dvomestna števila. Pomembno je, da trenutne ravni uspešnosti natančno in pošteno odražajo učenčeve sposobnosti in pomanjkljivosti.

Poročilo o trenutnih stopnjah uspešnosti se pogosto začne z izjavo o učenčevih prednostih, preferencah in interesih. Nato bi zajemali:

Akademske sposobnosti: To navaja učenčeve sposobnosti pri matematiki, branju in pisanju ter navaja pomanjkljivosti na teh področjih v primerjavi z vrstniki na ravni razreda.

Razvoj komunikacije: To opisuje raven komunikacije, na kateri učenec funkcionira, ter morebitne pomanjkljivosti v primerjavi z enako starimi vrstniki. Če ima učenec govorne pomanjkljivosti ali uporablja besedišče in strukturo stavkov, ki sta nižja od vrstnikov na ravni razreda, bi to tukaj zabeležili.

Čustvene/socialne veščine: To opisuje učenčeve socialne in čustvene sposobnosti, kot je razumevanje z drugimi, začenjanje in sodelovanje v pogovorih s prijatelji in sošolci ter ustrezno odzivanje na stres. Težava na tem področju bi lahko vplivala na učenčevo sposobnost učenja in interakcije z učitelji in vrstniki.

Spremljajte napredek

Ko se ekipa IEP dogovori o naboru ciljev za to leto, je pomembno spremljati učenčev napredek pri doseganju teh ciljev. Postopek spremljanja učenčevega napredka je pogosto vključen v same cilje IEP. Na primer, cilj SMART, naveden prej, se glasi takole:

'Penelope bo lahko rešila težave z dvomestnim seštevanjem s 75-odstotno natančnostjo, merjeno z vzorci dela, podatki učiteljev in standardiziranimi testi.'

Za ta cilj bi učitelj zbiral vzorce dela v določenem časovnem obdobju, kot je teden ali mesec, da bi pokazal Penelopin napredek.

Po potrebi preglejte in posodobite merila uspešnosti

Ker so cilji napisani tako, da pokrivajo celotno leto, so na splošno razdeljeni na merila uspešnosti. To so lahko četrtletna obdobja, v katerih lahko učitelj in osebje spremljata, kako dobro učenec napreduje pri doseganju določenega cilja.

Na primer, prvo merilo uspešnosti bi lahko zahtevalo, da Penelope reši dvomestne probleme s 40-odstotno natančnostjo do konca prvega četrtletja; drugo merilo uspešnosti, tri mesece pozneje, bi morda zahtevalo, da probleme rešuje s 50-odstotno natančnostjo, medtem ko bi tretje lahko zahtevalo 60-odstotno stopnjo natančnosti.

Če študent še ni blizu doseganja teh meril uspešnosti, lahko ekipa vključi dodatek, ki prilagodi končni cilj na bolj razumno raven, kot je 50-odstotna natančnost. S tem ima študent bolj realistično možnost, da dolgoročno doseže cilj.

Primeri ciljev IEP

Cilji IEP bi morali, kot je navedeno, slediti akronimu SMART, s čimer bi zagotovili, da so specifični, merljivi, dosegljivi, usmerjeni v rezultate in časovno omejeni. Sledi nekaj primerov:

• 'Adam bo lahko ustno prebral odlomek v učbeniku za razredno raven s hitrostjo 110 do 130 besed na minuto z največ 10 napakami.'

Ta cilj je specifičen, ker natančno določa, koliko besed bo Adam lahko prebral v minuti, kot tudi sprejemljivo stopnjo napak. Drugi primer, SMART cilj, ki je merljiv, se lahko glasi:

• 'Penelope bo lahko rešila težave z dvomestnim seštevanjem s 75-odstotno natančnostjo, merjeno z vzorci dela, podatki učiteljev in standardiziranimi testi.'

Ta cilj je merljiv, ker določa želeni odstotek natančnosti vse delovni vzorci. Cilj, ki je dosegljiv cilj, se lahko glasi:

• 'Do naslednjega sestanka bo Joe enkrat na teden varno potoval iz šole domov z avtobusom javnega prevoza s 100-odstotno natančnostjo, kot so izmerili podatki učiteljev.'

Povedano drugače, to je cilj, ki bi ga Joe morda lahko dosegel; torej je dosegljiv. Cilj, usmerjen v rezultate, bi lahko glasil:

• 'Margie bo osebo, ki govori z njo, pogledala v oči 90 odstotkov časa v štirih od petih dnevnih priložnosti, kot so izmerili podatki učiteljev.'

Ta cilj se osredotoča na rezultate: natančno določa, kakšen bo rezultat, če Margie doseže cilj. (Osebo bo lahko pogledala v oči 90 odstotkov časa.) Nasprotno pa bi se časovno omejen cilj lahko glasil:

• Do naslednjega srečanja bo Joe raziskoval karierne priložnosti prek različnih medijev (kot so knjige, knjižnica, internet, časopis ali obiski delovišč) s 100-odstotno natančnostjo v štirih od petih tedenskih poskusov, kot so izmerili učitelji. grafično opazovanje/podatki.'

Pomembno je, da ta cilj določa kdaj Joe bi moral doseči cilj (do naslednjega sestanka, verjetno eno leto od datuma, ko je ekipa IEP prvotno sprejela cilj). S tem ciljem se vsi v skupini IEP zavedajo, da se pričakuje, da bo Joe do naslednjega sestanka raziskal določene karierne priložnosti.